domingo, 14 de diciembre de 2014

Teoría 8.1

Ejemplo de cuento sobre: 

EL CICLO DEL AGUA

Nuestra protagonista se llama Aquapola, vive en el Océano Atlántico también llamado Aquopolis. Ella va al colegio de Eau de College. Un día de mucho calor en el que el viento soplaba fuertemente Aquapola salió al recreo, como cada día, con sus amigos. Sin darse cuenta fue arrastrada por golpe de viento y perdió la consciencia. Cuando se despertó no sabía donde estaba y empezó a llorar desconsoladamente por estar ella sola ya que deseaba volver a casa. Pasados unos minutos su llanto paró, cogió fuerzas y empezó a caminar buscando a alguien que la pudiera a ayudar. Se encontró con un amiguito suyo llamado Gotis el cual se encontraba en su misma situación. Una vez juntos emprendieron un nuevo viaje en búsqueda de su hogar. Por el camino encontraron nuevos amigos uno de ellos les explicó donde estaban. Nuestros personajes se sintieron asombrados al saber que se encontraban en las nubes. Ahora, una vez sabiendo donde estaban solo querían regresar a casa. Siguieron caminando y conocieron a Maxigota, el sabio del lugar. Este les contó que si encontraban a 10 amigos más y juntaban sus manos lograrían llegar a casa porque llenarían el ascensor que baja a la Tierra. Y así se fueron Aquapola y Gotis en busca de nuevos amigos. Cuando se reunieron todos fueron al ascensor y le dieron al botón de Tierra. Tanto Aquapola como Gotis se encontraban muy nerviosos y a la vez entusiasmados por el viaje que estaban haciendo. Cuando se abrieron las puertas del ascensor saltaron a su Barquapolis (la barca que llegaba a Aquopolis). El viaje fue muy, muy largo a través del río. Había muchas curvas y en una de ellas se cayeron de la barca y los peces se las querían comer. Entonces Gotis que era más fuerte luchó contra los peces con una espada de algas y los ahuyentó. Levantó la barca y siguieron su camino. Cuando llegaron los padres de ellos se encontraban en la puerta del Eau de College esperando su regreso. Contentos todos al verse por fin se envolvieron en un gran abrazo.   

Teoría 8

Teoría del cuento

En français:


L'histoire est bonne pour AICLE. La chanson pour la mémorisation.

Les enfants plus jeunes conservent plus information a travers d’une histoire fantastique qui avec une classe théorique. Ces histories ludiques servent pour introduire le contexte et les CALP sur un thème. Nous pouvons penser une histoire pour présenter du argument d’une part du curriculum de primaire. Par exemple une histoire sur des notes de musique.

Comment faire une histoire:
  • Qui sont les héros et les autres personnages ?
  • qui désire ou veulent ils ont ?
  • Recherche et des obstacles ou des lieux qu'ils ont à arriver, pour atteindre l'objectif.
  • Objectif magique: quels sont ses amis et alliés pour obtenir ce qu'ils veulent.
  • Test: les tâches et les ennemis en esquivant.
  • Retour à la maison
  • La fin de la joie ou de la tristesse.





En castellano :

El cuento es bueno para el AICLE. La canción para la memorización.

Los niños más pequeños retienen más información por medio de un relato fantástico que con una teoría impartida en el aula. Estos cuentos lúdicos sirven para introducir el contexto y los conceptos sobre un tema. Podemos pensar un cuento para presentar el argumento de una parte del currículum de primaria.

Como por ejemplo un cuento sobre las notas musicales.

Cómo hacer un cuento:
  • Quienes son el héroe y los otros personajes?
  • Que deseos o carencias tienen.
  • La búsqueda y los obstáculos o lugares a los que tienen que llegar para alcanzar ese objetivo.
  • Objetivo mágico: cuáles son sus amigos y aliados para conseguir lo que buscan.
  • La prueba: tareas y enemigos a esquivar.
  • El regreso a casa.
  • El final de alegría o tristeza.

Teoría 7


En français:

¿Comment évaluons-nous l’expression écrite ? Les erreurs abaissent la note, nous pouvons utiliser une autre méthode?

Quels exercices sont habituellement proposés? De rédaction pour exprimer l’opinion.

Ce qui est la production écrite?

Nous écrivons par un contexte. Par exemple, d’exercice qui le professeur nous proposée, sert pour quoi les élèves se rendent compte, en dehors de la quantité des contextes dans lequel ils se trouvent tout au long de la journée, ce type de langage qu'ils utilisent dans chaque, formel ou informel.

Exemples :

- Quand nous écrivons un whatsapp

- Quand nous faisons d’exercices de la classe.

- Quand nous faisons une liste d'achats

- Quand nous écrivons un email pour le professeur.

Aussi, nous arrivé á la conclusion de qui il professeur avec ses tâches, Il nous a fait travailler toutes des contextes, puis nous travaillons la production écrite avec les groupes de Facebook, whatsapp et de travail.

Aussi, nous arrivé á la conclusión de qui il y a seulement quelques années návait pas autant de contextes comme aujourd'hui et la plupart des contextes étaient formaux. Pas comme aujourd’hui qui sont informelles.




En castellano :


¿Cómo evaluamos la expresión escrita? Los errores son los que bajan la nota, ¿se puede utilizar otro método?

¿Que ejercicios se proponen normalmente? De redacción, para expresar opinión.

¿Que es la producción escrita?

Nosotros escribimos según un contexto. Por ejemplo, el ejercicio que nos planteó el profesor, sirve para que los alumnos se den cuenta, a parte de la cantidad de contextos en los que se encuentran a lo largo del día, que tipo de lenguaje usan en cada uno, formal o informal.

Ejemplos de contextos:

- Cuando escribimos un whatsapp

- Cuando hacemos los ejercicios de clase

- Cuando hacemos la lista de la compra

- Cuando mandamos un correo al profesor

Por otro lado he llegado a la conclusión de que el profesor con sus tareas nos ha hecho trabajar todos estos contextos mediante las tareas, los grupos de Facebook y whatssapp…

También llegamos a la conclusión de que hace tan solo unos pocos años no había tantos contextos como ahora y la mayoría eran formales, no informales como la mayoría de los de ahora.

Vocabulaire


VOCABULARIE:
  • Anglais = inglés
  • Apprenant = alumno
  • Apprentissage = aprendizaje
  • Avenir = futuro
  • Badge = insignia
  • Belle-mère = suegra
  • Bonne nuit = buenas noches (solo cuando se va a dormir)
  • Bonjour = hola!
  • Bonsoir = buenas tardes (a partir de las seis de la tarde)
  • C’est vrai ! = es cierto, correcto
  • Ça ne va pas ! = está mal,  incorrecto
  • Cahier = cuaderno, catálogo
  • Calibrage = calibrado
  • Chacune = cada uno
  • Choisir = elegir
  • Débit = flujo, velocidad
  • Dispositifs = dispositivos
  • En détail = detalladamente
  • En semble = parece
  • Enter = entre
  • État = edad
  • Être humain = ser humano
  • Faute = fallo, error
  • Foyer = hogar
  • Habituels =  habituales
  • Handicapés = discapacitados
  • Initiaux =  iniciales
  • J’apprends = estoy aprendiendo
  • J’adore vous lire ! = me encanta leeros ???
  • Jouer = jugar
  • Le drapeau = la bandera
  • Le même = similaire = lo mismo
  • Lire = leer
  • Manson = ¿?
  • Maroc = marroquí
  • Moi, tou, elle, wi, vous, elles, eux : moi, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo
  • Mots = palabras
  • Noun clés = palabras claras
  • On est moitié ! = ¿?
  • Pa mal = no está mal
  • Padlet = ¿?
  • Porte = puerta
  • Proche = cerca
  • Professeure = profesora
  • Regard = mirar
  • Rôle = rol
  • Score = resultado
  • Sens général = término general
  • Sortir = salir
  • Source = fuente
  • Survie = supervivencia
  • Tâche = tarea
  • Tante = tía
  • Un mot = una palabra
  • Voix = voz



Teoría 6





En français:

Caractéristiques des élèves:
  • Âge, niveau de compréhension à chaque âge. 
  • La connaissance précédente ou avant sont tirées de leur expérience. 
  • Maîtrise de la langue: nous devons adapter le document au niveau des élèves. Augmente son compétence phonologique, syntaxique et lexicale. 
  • L’Attention: il est nécessaire pour arriver à la connaissance. 
  • Affection, c’est à dire, il est important que les élèves aient une aptitude et une confiance positive au thème 






En castellano :

Características del alumno:
  • La edad, diferente nivel de comprensión con cada edad. 
  • Los conocimientos previos o anteriores son sacados de su experiencia. 
  • Competencia lingüística: hay que adaptar el documento al nivel de los alumnos. Permite aumentar sus competencias fonológicas, sintácticas y lexicales. 
  • La atención es necesaria para llegar al conocimiento. 
  • El afecto, es decir, es importante que los alumnos tengan una aptitud y una confianza positiva para con el tema.

Teoría 5



En français:

Terminologie:

Contexte: situation ou moment de la journée ou le temps dans lequel il se trouve : l'école, la discothèque, supermarché.

Le texte : C’est ce que nous voulons transmettre, le message lui-même. Il peut être écrit, oral ou visuel.

Contenu: Le contenu de l'apprentissage est tout ce que nous apprenons, comprenant le culturel.

Stratégies: est-ce qu'on fait pour arriver à la connaissance, les méthodes utilisé pour apprendre. Ils peuvent être des tâches, des activités, des conférences ...

Compétences: est ce que nous devrions faire ou de réaliser: lire, écrire, analyser ...

Tâches: un ensemble d'activités sur un thème: exercices, des projets ...

Activités linguistiques: se réfère à ce qu'il faut faire: lire ou écrire ...



En castellano:

Terminología:

Contexto: situación o momento del día o del tiempo en el que se encuentra, ya sea el colegio, las discoteca, supermercado.

Texto: es lo que queremos transmitir, el mensaje en si. Puede ser escrito, hablado o visual.

Contenido: el contenido del aprendizaje es todo aquello que aprendemos, incluido lo cultural.

Estrategias: es lo que se lleva a cabo para llegar al conocimiento, los métodos empleados para aprender. Pueden ser tareas, actividades, charlas…

Competencias: es aquello que debemos hacer o conseguir: leer, escribir, analizar…

Tareas: es un conjunto de actividades sobre un tema: ejercicios, proyectos…

Actividades lingüísticas: se refiere a lo que hay que hacer: leer al o escribirlo…


teoría 4


En français:

Caractéristiques d'un document:
· Le débit: est le rapidité utilisé pour dire une phrase, ne peut être ni rapide ni trop lent. Pour qu'il vienne à une bonne compréhension et il est important de répéter ce qui a été dit.

· Pauses : ils segments il texte pour une bonne compréhension.

· Phonétique: la pratique, en dehors de l'amélioration de la prononciation, aussi facilite la compréhension.

· Documents sur les situations de communication dans la vie réelle ils aident aussi à la compréhension. Se ils ont les ressources visuelles ou ils sont visuelles, ils aident, puis ils suscitent la curiosité.


En castellano:

Características de un documento:

· El flujo, es la rapidez utilizada para decir un enunciado, no puede ser ni rápida ni muy lenta. Para que se llegue a una buena comprensión y es importante la repetición de lo dicho.

· Las pausas: segmentan el texto para una buena comprensión.

· Fonética: su práctica, aparte de mejorar la pronunciación también facilita la comprensión.

· los documentos sobre situaciones de comunicación en la vida rreal también ayudan a su comprensión. Si tiene recursos visuales o son ellos visuales ayudan pues suscitan curiosidad.

Teoría 3



Diferencias entre CALP e BICS:

En castellano:

CALP : se refiere a la habilidad de un estudiante de entender de forma eficaz y de usar el leguaje más avanzado y complejo que es necesario para tener éxito en los esfuerzos académicos, a veces se refiere a esto como lenguaje académico

BICS : se refiere a la habilidad de un estudiante de entender el idioma básico conversacional, a veces llamado lenguaje social.

Según Cummis (1979), las BICS sirven para clasificar las habilidades lingüísticas asociadas con la fluidez oral superficial, es decir las habilidades orales en contextos interpersonales diarios. Por otro lado la CALP se asocia con las habilidades lingüístico-conceptuales relacionadas con las tareas académicas.


En françáis:

Différence entre BICS et CALP :

CALP: désigne la capacité d'un élève à comprendre efficacement et à utiliser l'langage plus avancée et complexe que ce qui est nécessaire pour le succès dans les efforts académiques, parfois appelé langage académique

BICS: se réfère à la capacité de l'étudiant à comprendre un niveau élémentaire de la langue de conversation, parfois appelé langage social.

Selon Cummis (1979), le BICS utilisée pour classer les compétences linguistiques associées au débit oral superficiel, c’est à dire, les compétences orales quotidiennes dans des contextes interpersonnels.



D'autre part la CALP est associée à des compétences linguistiques et conceptuelles liés aux tâches académiques.


Examples pour Calps et Bics



Calps de cuisine: œufs, beurre, sucre, sel, laite, farine, casserole, louche

Calps de mesures: cuillère, pincée, numéros, décimaux, virgule

Calps de corps géométriques: sphère, pyramide, prisme, sommets, arêtes, faces

BICS:

Les œufs, le beurre et le lait sont ingrédients humides

Cependant le sucre le sel et la farine sont ingrédients sec.

Les ingrédients peuvent être cuits avec la casserole et le louche.

Les ingrédients peuvent être mesuré avec différents instruments: cuillère, pincée, numéros, décimaux, virgule.

La pyramide et le prisme présentent sommets, arêtes et faces mais la sphère non.

sábado, 13 de diciembre de 2014

Tâche 4




En castellano: 

La tâche 4 es muy parecida a la tâche 3, pero en vez de crear actividades de comprensión oral y escrita, debemos crear actividades de producción oral y escrita.

Para estas actividades debemos fijar unos objetivos, es decir, decir que es lo que queremos que los alumnos consigan hacer con ellas y describirlas.

Además, debemos crear los recursos que vamos a necesitar si es que son de creación propia o decir los enlaces de las páginas web donde se encuentren estos recursos. Para la realización de los recursos podemos utilizar las aplicaciones mencionadas en el apartado de la tâche 3.

Por otro lado también debemos decir en esta tarea los tiempos de realización y todos los recursos a utilizar.



En français:


La tâche 4 est très semblable à la tâche 3, mais au lieu de créer des activités de compréhension orale et écrite, nous devons créer des activités de production orale et écrite.

Pour cestes activités nous devons fixer des objectifs, c’est-à-dire, nous devons dire qui est que nous avons qui des élèves atteindre avec sa réalisation.

Aussi, nous devons créer des ressources qui nous aurions besoin si ils sont de propre création or dire des sites web où se trouvent cestes ressources. Pour la réalisation des ressources nous pouvons utiliser les ressources mentionnées dans la rubrique « Ressources ».


D’autre parte aussi nous devons dire dans cette tâche des temps de réalisation et tous des ressources à utiliser
.

viernes, 12 de diciembre de 2014

TÂCHE 5







Comment t'est-tu organisè(e) pour réaliser cette tâche?
Esta tarea la organizamos en un documento compartido en el que cada una iba aumentando lo que ya estaba escrito o modificándolo si encontraba algún fallo.

As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
La mayor dificultad que encontré fue el hecho de hacer el trabajo todas a la vez y que unas borrasen la parte de las otras y luego el hecho de traducir pues hay que asegurarse de poner exactamente lo que queremos decir.

Qu'est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiqúées ci-dessus? Qu'est-ce que tu as appris dáutre?
Con esta tâche aprendimos a crear una rúbrica y a pensar cuales son los criterios que deberiamos evaluar y como hacerlo.

Quel es ton avis général sur la tâche?
Fue una taera sencilla pero a la vez complicada. Sencilla porque estamos acostumbradas a hacer criterios de evaluación, pero complicado porque tubimos que incluir esos criterios dentro de una rúbrica.

Quel es ton avis général sur le groupe de travail?
Este fue un grupo con el que fue fácil trabajar, nos organizamos sin dificultad ninguna y en menos de una tarde ya teníamos hecha la tâche. No tuvimos ningún problema y todo el desarrollo fue muy ameno.

jueves, 4 de diciembre de 2014

Tâche 3

 En français:


Pour cette tâche, nous devons soulever deux activités d'écriture et d'expression orale. Vous devez décrire, développer du matériel à utiliser et dites que est que ce que nous utilisons et faisons.
Pour cette tâche, nous devons créer audios ou vidéos et du texte ou une bande dessinée pour que les étudiants de mener une compréhension de ce qui est dit en eux. Et donc nous devons créer acividades pour évaluer ce qu'ils ont compris de ces ressources.

Pour créer ces ressources, nous pouvons utiliser apicaciones comme des mentionnées dans le commentaire ressources : Audacity, GoAnimate, PowToon, voci, SoundCloud, youtube, Scribd, picktochart, dictation io, thinklinck, Zeega, Pixton, ivona, oldcast, dragontape, Pixlr, morguefile, archive.org

En castellano:

Para esta tarea tenemos que plantear dos actividades de expresión escrita y una de expresión oral.
Hay que describirlas , elaborar el material a utilizar y decir que es lo que vamos a usar y hacer.
Para esta tarea debemos crear audios o vídeos y un texto o comic con la finalidad de que los alumnos lleven a cabo una comprensión de lo dicho en ellos. Y para ello debemos crear unas acividades para evaluar lo que han comprendido a partir de esos recursos.
Para la creación de estos recrsos podemos utilizar apicaciones como las mencionadas en el comentario de recursos: Audacity, goanimate, powtoon, voci, soundcloud, youtube, scribd, picktochart, dictation io, thinklinck, zeega, pixton, ivona, oldcast, dragontape, pixlr, morguefile, archive.org
A parte hay que explicar la temporalización, es decir, explicar los tiempos que lleva la realización de cada actividad.
Se trata de preparar una o varias sesiones de aula donde llevemos a cabo los materiales que hemos elaborado.

Ressources

Recursos:
1º- Audacity : es una aplicación que sirve para gravar audios en tiempo real, editar archivos de varios tipos, hacer conversiones de archivos o importarlos, añadir efectos de sonido entre otras cosas.
2º- Goanimate: Es una herramienta online donde puedes crear tus tus propios personajes en diferentes escenarios y darles movimiento y voces escibiendo lo que quieres que digan. Enlace: http://goanimate.com/
3º- Powtoon: Es una aplicación que permite crear presentaciones animadas con objetos, imágenes y música. Se puede descargar en Google play.
4º- Voki: Es una herramienta online que permite crear avatares animados que dicen el texto que nosotros digamos con el acento (más bien en el idioma) que nosotros queramos. Es perfecto como herramienta para las clases de idiomas. Enlace: http://www.voki.com/
5º- SlideShare: Es una herramienta online que permite subir y compartir en la red, ya sea en público o en privado, presentaciones de diapositivas, PDFs y algunos audios. Enlace: http://es.slideshare.net/
6º- Youtube: Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Pero aunque no se esté registrado se pueen visualizar casi todos sus vídeos. Enlace: https://www.youtube.com/
7º- soundcloud: Es una plataforma de audio en línea, es decir, sirve para subir tus audios a la red. Enlaces: https://soundcloud.com/
8º- scribd: Es una herramienta web que sirve para subir pdf o leer libros yotros escritos en la red. Enlace: https://es.scribd.com/
9º- Piktochart: es una web para crear infografías con vídeos, gráficos, imágenes, etc. Enlace: http://piktochart.com/
10º- Dictation io: es una herramienta que podremos utilizar desde el navegador que utiliza el reconocimiento de voz para convertir voz en texto. Enlace: https://dictation.io/
11º- Thinglink: permite subir fotos y añadirles contenido como vídeos, sonidos,etc. Enlace: https://www.thinglink.com/
 12º- Zeega: es una herramienta web que sirve para crear historias en la red y añadirles imágenes, audio y texto. Enlace: http://zeega.com/
 13º- Pixton: es una herramienta para la creación de cómics. Enlace: http://www.pixton.com/es/
14º- Oddcast: permite convertir una imagen cargada convertirse a 3D y manipularle sus características. Enlace: http://www.oddcast.com/demos/tts/emotion.html
15º- Dragontape: permite convinar videos o trozos de ellos en uno solo. Enlace: http://www.dragontape.com/#/home
 16º- Pixrl: permite modificar imágenes. Enlace: https://pixlr.com/
17º- Morguefile: para guardar archivos. Enlace: http://www.morguefile.com/



Tâche 2



En français:

C'est une tâche simple, il est nécessaire de choisir un école (qui peut être inventé) et une zone, par exemple l'école Margarito et le connaissance du medio. mais vous ne pouvez pas choisir comme ça, est de prendre l'une des écoles avec les sujets respectifs qui ont déjà été décrites dans la Tâche 1.

Puis continuer cette activité en choisir le contenu et les objectifs de la matière à travailler avec les élèves., Regardant le curriculum de l'enseignement primaire. nous devons dire que nous  enseignons.


En castellano:

Se trata de una thâche simple, en ella hay que escoger un colegio (que puede ser inventado) y un área. por ejemplo colegio Margarito y área de conocimiento del medio. pero no se puede elegir así como así, se trata de coger uno de los colegios con su respectiva materia que ya se han descrito en la tâche 1.

Luego continuaremos esta actividad marcando los contenidos y los objetivos de dicha área que se van a trabajar con los alumnos., fijándose en el currículum de educación primaria. se trata de decir que vamos a enseñar.

Tâche 1

En français:

D'abord et comme avec le reste des Tâches se faire, nous devons créer notre groupe de travail et nous devons créer un événement Facebook et inviter tous les participants à créer des groupes aléatoires de pairs pour chaque tâche.La première Tâche comprenant:Nous devons imaginer une école, c'est, nous devons dire où il est, et le contexte.Puis au sein de cette école devrait imaginer une classe, en précisant toutes ses caractéristiques: groupe d'enfants / que, âges et le cycle dans lequel ils sont,  des élèves handicapés ou ayant des besoins spéciaux et la langue utilisée.Nous devons aussi préciser les caractéristiques des ressources en classe, la taille, etc.Enfin il faut dire aussi  la matière et le langue, qui dans ce cas sera en français.


En castellano:

Primero y como con el resto de las tâches se hará, debemos crear nuestro grupo de trabajo y para ello debemos crear un evento en Facebook e invitar a todos los participantes para crear grupos aleatorios de compañeros con cada tache.La primera tâche consiste en:Tenemos que imaginarnos una escuela, es decir , decir donde se encuentra y que contexto tiene.Luego, dentro de esa escuela debemos imaginarnos una clase, especificando todas sus características: grupo de niños/as, edades y el ciclo en el que se encuentran, si hay alumnos con discapacidades o necesidades específicas y el idioma a utilizar.También debemos especificar las características del aula, los recursos, el tamaño, etc.Por último debemos decir también que materia vamos a impartir y en qué idioma, que en este caso será en francés.

domingo, 30 de noviembre de 2014

journal

Cual es nuestro nivel de francés en clase?



Inglés
Francés
Gallego
Español
Monólogo
B1
A1
C2
C2
Argumentación
A
A
B2
B2
Declaraciones públicas
A2
A2
B2/C1
C1
Hablar en público
B1
A
C1
C
Expresión escrita en general
B1
A2
C2
C1
Escritura creativa
B1/A2
A1/A2
C1/B2
C1/B2
Informes y redacciones
B1
A/B1
C
C1/B2
Planificación
B1
A
C2
C2
Compensación
B1/A2
A
B2
B2
Control y corrección
A
A
C1/B2
C1
Comprensión de conversas entre amigos
A2
A
C
C
Escuchar conferencias y presentaciones
B1
B1
C2
C2
Escuchar avisos e instrucciones
B1
B1
C
C
Escuchar TV e radio
B1/A2
A
C
C

traducteur